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国际职教大会
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人民网北京12月5日电(李依环)据教育部网站消息,为深入贯彻落实中央关于推动媒体融合发展的部署要求,做大做强新时代教育主流舆论,12月5日至6日,2019教育融媒体建设试点工作推进会在复旦大学举行。

会议提出,在教育系统开展融媒体建设试点工作,对于加快推进教育媒体融合发展具有重要示范意义。各试点单位要坚持正确政治方向、舆论导向、价值取向,坚持围绕中心、服务大局,强化领导责任,加强统筹协调,创新实施体系,加大保障力度。要主动顺应信息技术发展及传播方式的深刻变化,加强机制创新、流程优化,打造集统筹调度、融媒发布、舆情应对、政务服务、公众互动等功能于一体的统一平台,加快探索新时代“全程、全息、全员、全效”教育融媒体发展路径。要坚持目标管理和过程管理相结合,及时总结经验,推动试点工作扎实开展,不断提升教育新闻舆论工作的传播力、引导力、影响力、公信力,不断推进教育治理体系和治理能力现代化。

日前,经过自主申报、资格审核、专家审议等程序,教育部确定了首批15家教育融媒体建设试点单位,分别是:北京市委教育工委市教委,上海市教卫工作党委、上海市教委,河南省教育厅,陕西省教育厅,北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、上海外国语大学、浙江大学、武汉大学、华中师范大学、湖南大学、四川大学、西安交通大学。

会上为15家单位进行了授牌,与会代表就试点工作开展情况做了交流研讨,并实地调研考察了上海市宝山区融媒体中心。


内容来源:人民网

相关说明:转载此文是出于传递更多信息之目的,如本网转载稿涉及版权等问题,请作者在两周内速来电或来函与网站联系。


12月5日,山东省教育招生考试院公布了2019年成人高等教育考试招生网上录取最低控制分数线。下面,我们带大家了解一下吧!



内容来源:山东省教育招生考试院


“加强社区教育和终身学习服务”是国家《关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》对高职院校的明确要求,也是党的十九届四中全会要求“构建服务全民终身学习的教育体系”的题中应有之义。


广州城市职业学院在2005年3月合并组建之时,就创新性地提出了“服务产业、服务社区、服务市民”的办学理念,确定职业教育与社区教育联动发展的办学思路,以高职院校为龙头,以项目为依托,校(学校)企(企业)社(社区)政(政府)多主体合作,从社区教育网络构建、发展研究、人才培养、开放共享学校资源等多途径推进,探索广州社区教育发展路径,服务居民的终身学习需求,取得了可喜成绩,得到了社会的认可。


实践与探索

一是构建社区教育四级办学网络。2009年,广州市政府部门批准学院加挂“广州社区学院”牌子;2012年,同意依托学院成立广州市社区教育服务指导中心、广州市社区教育工作者培训基地,承担全市社区教育研究、培训、服务和指导职能。学院以广州社区学院为龙头,与全市11个区合作共建社区分院,依托成人文化学校等机构组建街镇社区学校,在社区设立教学点,构建了广州社区学院(挂靠广州城市职业学院)—区社区分院(挂靠区委党校、职业院校、少年宫、电大分校等)—街镇社区学校(挂靠文化站、社工服务站、乡镇成人文化学校等)—村居教学点四级办学网络,建立覆盖全市、惠及全民的社区教育公共服务体系。

二是校企社政多主体协同推进广州社区教育。牵头组建了以叶忠海等全国知名社区教育专家、政府主管部门领导、一线社区教育骨干为成员的社区教育专家咨询委员会,成立了校企社政合作理事会社会能力建设委员会,在人才培育、理论研究、社会服务等方面多边深度合作,形成校企社政多主体合作,学校与企业、社区、政府部门共同推进社区教育发展的良好局面。将社区教育的发展任务和内容进行分解和项目组装,面向全市开展社区教育立项,并以项目为纽带,整合党校、职业学校、广播电视大学、民办教育机构、社会组织、行业企业等各方面的资源和力量,集群式推动广州社区教育发展。

三是多形式培养社区教育人才。将社区教育与服务要求融入高职人才培养,加强社工、社区管理等高职教育专业建设,要求各专业将至少9个学时的社区实践类课程纳入人才培养方案;与华南师大共建成人教育学研究生培养基地,先后接收10名研究生实践锻炼;通过理论讲授与实地观摩、本地培训与外出考察相结合的形式,培训全市社区教育工作者5000多人次;组织社区教育工作者参加项目研究,通过科研促进其专业发展。从而形成了育训结合、内外结合,学历教育与非学历教育并举的社区教育人才培养体系。

四是深入开展社区教育发展研究。组建以省内外知名专家为顾问、学院中青年科研骨干为主体的社区教育科研团队,积极开展广州教育发展研究,承担完成国家、省、市级课题31项,成为推动广州社区教育发展的重要智库。建规划、定战略、立标准、育品牌,探讨广州社区教育发展的目标任务、发展战略和推进路径,协助政府部门起草文件报告;研发学习型城市、社区、机关、企业建设等评估标准;培育了城市国学讲坛、街坊学堂、融合学堂、健康直通车、本色番禺等具有鲜明广州地域文化特色的社区教育品牌。

五是开放共享教育资源。共享开放学院高职教育的专业、课程、师资、图书馆、实训室等资源,服务居民终身学习需求。依托高职课程资源,基于“社区本位、需求导向、动态生成”的原则,以社会生活主题为主线,开发职业技能、生活休闲、文化素养三大系列社区教育课程246门,并以菜单形式配送到社区。依托学生社团,组织各类专业知识进社区教育活动。依托社工、社区管理等专业的社区实践基地,与区街共建学习型社区和社区学校。依托图书馆,共建社区图书室13个,与广州图书馆共建“广州图书馆·广州城市职业学院自助分馆”,免费向居民开放图书借阅和电子资源服务。依托国学教育资源,共建荔枝湾国学社区、大东街国学社区等6个国学社区。依托食品营养与检测专业实训室,建立省市食品营养与健康科普教育基地,面向社区居民开展科普教育与实践体验。

创新与突破


一是创新了职业教育与社区教育联动发展的办学路径。提出了“服务产业、服务社区、服务市民”的办学理念,将现代职业教育体系和学习型社会建设有机结合,探索了职业教育与社区教育联动发展的办学路径,依托高职教育资源优势,主动参与和积极推动广州社区教育发展,在学校发展定位、专业与课程设置、专业实践与社会服务、资源开放与共享、队伍建设等多方位探索社区教育与职业教育融为一体;并通过参与社区教育,推动学院的专业、课程、基地和队伍建设,深化产教融合、校企合作和特色办学,走出了一条职业教育与社区教育共赢发展、相互促进的新路。

二是创新了高职院校引领发展的社区教育模式。以广州城市职业学院为龙头,通过政府部门统筹、社会参与和组织协作等方式,整合校企社政等不同主体资源,建立开放型的社区教育合作体系,链接、凝聚各类社区教育与终身教育资源,为广大市民提供包括职业教育、技能培训、生活教育、家庭教育、老年教育、闲暇教育等在内的综合性教育服务,形成了高职院校引领社区教育发展的模式。

三是创新了高职院校服务社区教育的运作机制。将职业教育校企合作、项目驱动、跨界融合等理念融入社区教育,深入探讨高职院校服务社区教育的方式、方法,积极探索校企社政合作形式,通过研究引领、项目推进、资源共享、课程开发、品牌培育、师生参与等方式,建立了高职院校推进社区教育发展的工作体系和运作机制,使高职院校成为推进学习型城市建设的关键机构。

成效与推广


一是培养了大批服务社区教育的人才。加强社工、社区管理等专业建设,培养了1000多名面向社区教育与服务的高素质技术技能人才。通过校企合作,建立恒福社校企合作平台、食品营养与健康科普基地、国学社区、社区图书室等40多个优质社区教育基地。指导各区培育街坊学堂、健康直通车、本色番禺等社区教育品牌84个。每年师生约3500人次利用专业知识与技能深入开展社区教育志愿服务,近百名(次)教师活跃在社区为居民授课。有针对性地开展政策解读、理论提升、经验交流等培训,培训社区教育工作者5000多人次。面向全市开展社区教育立项585项,通过研究提升社区教育工作者的专业素养。

二是得到了政府部门高度认同。受政府部门委托,承担完成了国家教育体制改革项目“推进广州学习型社会建设”(社区教育)、省社会创新观察项目和试点项目“社区教育”;完成全国学习型城市建设联盟、中国成人教育协会委托广州市承担的“促进工作场所学习:学习型组织与学习共同体研究”课题研究工作。为政府部门起草了《教育部门关于职业院校服务社区教育工作的指导意见(草稿)》《关于推进我市社区教育网络建设的意见》《“南方教育高地”视角中的广州社区教育发展报告》等文件报告15份;撰写《文化引领、模式创新、打造“幸福广州”——广州学习型城市建设案例》,作为首篇入选《中国学习型城市建设案例(第二辑)》;为市政府部门撰写在全球学习型城市网络首届成员大会上的主题发言《广州市学习型城市建设:进程、经验及展望》。编撰出版《广州社区教育发展研究》《创新社区教育发展推进学习型社会建设》《美国社区学院发展研究》《广州市社区教育发展蓝皮书》(共3辑)等多部著作。编印内部连续刊物《广州社区教育》。

三是受同行广泛推广。牵头成立了由全国15所城市高职院校参与的“城市职教联盟”,召开主题为“终身教育视野下的城市高职教育改革与发展”的研讨会,辐射带动高职院校开展社区教育。学院应邀在全国社区教育资源建设推进会、全国成人教育科研机构工作委员会年会、广东省社区(老年)教育论坛等会议上20多次介绍经验。北京教科院、广东开放大学、武汉职业技术学院、郑州市教育部门等20多家单位专程来学院学习考察。学院当选为全国成人教育科研机构专业委员会、广东省社区教育专业委员会副理事长单位,在广东省社区教育发展咨询和基层单位的业务指导等工作中发挥积极作用。

四是社会影响越来越深远。指导广州市11个区成功创建了省级社区教育实验区,其中国家示范区2个、国家实验区2个;社区教育成为省示范校建设标志性成果,案例入选省高职教育质量年度报告;据专家对新中国成立70年和改革开放40年社区教育进行研究,学院的影响力全国排名第2、文献产出量全国排名第3;《人民日报》《羊城晚报》等多次报道学院社区教育工作;获全国成教优秀科研成果一等奖等10余项,获2019年广东省教学成果奖一等奖2项、二等奖1项。学院社区教育工作曾得到时任国家领导人的称赞,全国社区教育专业委员会荣誉理事长陈乃林教授等称赞学院“在职业院校服务社区教育工作中走在了全国前列”。

来源:中国教育报


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如何促进校企合作深度融合,一直是困扰职业教育发展的难题。2019年年初,国务院印发《国家职业教育改革方案》,对产教融合、校企合作进行了新一轮部署。日前,推进全国职业教育高质量发展现场会在深圳职业技术学院举行,记者就职业教育领域校企合作中出现的新方法、出现的新问题进行了相关采访。


整合企业标准为教学标准


HCIE(华为认证ICT专家)是华为认证体系中最高级别的ICT(信息和通信技术)技术认证。在信息通信领域,通过这项认证的人就意味着是行业内顶级专家了。在全球通过认证的8000多名专家中,深职院的毕业生就有170多人,占比超2%。职校生也能站上尖端科技领域的世界舞台,这打破了大众对职业技术学校只能培养“工匠”的一贯刻板印象。


而这一切开始于2008年。那时,深职院在调研中发现了一个现象,即便该校学生通过了相关人社部门组织的职业等级考试,但找工作时,一些企业的人事部门招聘人员根本不看他们的简历。“归根结底,是技术发展快,原有的等级证书脱离了产业发展。”面对这样的困难,深职院拓宽思路,能不能直接引入企业的培训标准呢?


当时,华为内部的专业培训主要是面向自身员工和三大运营商等合作伙伴的成熟工程师。这些员工多是理论功底深厚、工作经验丰富的行业翘楚。无论是课程体系,还是教材编排,对于职校学生都有一定难度。为此,深职院聘请华为的相关专家加入教学团队,对原有课程进行改造。“改造的过程也是对专业规律、认知规律重新理解和把握的过程。”深职院副校长马晓明说。经过三年的改造,原本艰深的教学内容改造完毕,一套适合高职起点的教学方法逐渐形成。


先进的技术、标准保障了人才培养符合市场标准,龙头企业构建的人才生态体系让职校毕业生在上下游企业都受到追捧。华为认证体系覆盖ICT行业全技术领域,被全球150多个国家和地区的电信行业所采用。2019年,深职院与华为的合作模式被评为国家教学成果奖特等奖。目前,这套课程体系已经走出国门,服务于“一带一路”沿线国家和地区的信息通信人才培养。


介入行业服务与标准制定


与行业龙头合作,说得容易做起来难。职业院校有什么资源优势可以打动企业呢?

“书刊印刷分技术委员会”“包装印刷分技术委员会”,这两个全国印刷标准化技术委员会的分会是深职院印刷专业吸引企业的法宝。全国印刷标准化技术委员会是印刷行业的规则制定者,但作为行业协会,日常运营、会议组织、事务处理既需要很大的人力物力投入,又需要相对公允持平。此时,院校的独特优势就显现出来,他们有常设机构和稳定人员,有专业积累,而且不牵扯过多的商业利益。因此,深职院通过努力,将两个分委会的秘书处设在了学校的相关学院。


“印刷行业有几十项标准,我们都参与了制定。”深职院印刷工程学院副院长柏子游介绍,每个行业标准可能需要两三家企业组成起草小组,标准起草完毕,要请相关企业来审查标准,经过多次研讨,逐字逐句地将标准的表述与实践相结合。“这项工作虽然烦琐,但帮助职校老师熟悉了产业发展,他们也为此站在了行业前端。通过这个平台,职校老师参与了很多技术攻关和标准调整,让人才培养和技术储备都更加有的放矢。”


“1+X”试点:不能把老师变成培训师


《国家职业教育改革方案》提出,与国际先进标准接轨,做优职业教育培训评价组织。随后,教育部等相关部委又出台了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(简称“1+X”试点),在建筑工程技术、信息与通信技术、物流管理、老年服务与管理、汽车运用与维修技术等各领域遴选确定了参与首批试点的有关职业技能等级证书。


将产品标准、技术标准、服务标准转化为人才认证标准,打通“专业”与“职业”的鸿沟,把技能标准引入学校。但在实践过程中,也出现了把“证书”变成“生意”的不良情况。例如,物流行业的某些企业将搭售设备、产品、软件作为为院校提供培训评价的附带条件,还有一些评价企业联合院校,对教师培训进行高额收费。目前,这些违规情况均已被叫停。


教育部相关负责人强调,这个试点是遴选,而非评审、推荐,这就表明,培训评价组织提供的服务含金量多少需要经过社会评价的检验。“X证书是自主自愿不强制的,也不是学生毕业的必要条件。职业教育首先要注重的是社会效益,不能把老师变成培训师,学校变成培训公司。”


湖北省委高校工委副书记孔祥恩说:“让学生多掌握一种技能,拓宽就业渠道,这本身是教育的一件好事,但在实施操作的过程中也要有管控。我们已经约谈了一些民办院校的董事长,要求他们不能误导学生,要让评价机构处在公平公正的领导之下。”


湖南省教育厅副厅长应若平则建议,除在企业设立多元化技能等级标准之外,还要设立一批基础性标准。“不同的企业对岗位有不同标准,这个企业未必认可那个企业的标准,而培训评价的标准应是能力的素质而不是岗位的证书,这也是接下来要解决的问题。”


内容来源:《光明日报》


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记者从上海市教委获悉,2020年上海市普通高校春季考试招生试点方案公布,将由统一文化考试和院校自主测试两部分组成。全市共有23所试点院校参加招生,招生专业均为各校特色专业或应用型本科试点专业,并经市教委审核批准。招生计划将根据各校申报,由市教委统筹下达。


统一考试:1月4日至6日

统一文化考试科目为语文、数学、外语3门科目。语文、数学每科目总分150分。外语科目考试分为笔试(含听力)和听说测试,笔试(含听力)分值为140分,听说测试分值为10分,总分150分;外语科目的考试语种分设英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语6种,由报考学生任选1种。统一文化考试成绩总分为450分。根据上海市高考改革相关规定,统一高考外语科目考试实行一年两考,考试时间分别为1月和6月。其中,1月的外语科目考试即为2020年春季考试外语科目考试。


统一考时间如下:
语文1月4日9:00-11:30
数学1月4日13:30-15:30
外语笔试(含听力)1月5日9:00-11:00

外语听说测试1月6日8:00起


考试时长:
语文150分钟,数学120分钟,外语笔试(含听力)120分钟、听说测试20分钟。统一文化考试均在标准化考场进行。2020年1月下旬,市教育考试院公布统一文化考试成绩及志愿填报最低控制线。

院校自主测试:2月29日-3月1日


已完成专业志愿填报,且统一文化考试成绩总分达到院校自主测试资格线的考生即获得相应试点院校自主测试资格。考生须于2020年2月20日-21日在试点院校网站选择测试时间和地点。正式测试将于2020年2月29日-3月1日举行。据悉,院校自主测试(一般为面试或技能测试)内容由各试点院校根据本校及专业特点自行确定,测试科目原则上为1门。院校自主测试主要考查考生学科特长基础,注重综合素质和能力。院校自主测试总分为150分。


2020年3月4日,各试点院校应根据招生章程,按照统一文化考试成绩和院校自主测试成绩,并参考普通高中学生综合素质评价信息择优录取。其中,普通高中学生综合素质评价信息按照各试点院校已公布的《普通高中学生综合素质评价信息使用办法》有关规定使用。


内容来源:新民网


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人民网北京12月2日电 近日,北京在16所中职学校推广实施中职学生职业素养护照。这是继2014年北京市商业学校首发职业素养护照后,历经5年试点,北京在全市职教系统推广这一举措。除中职版职业素养护照外,北京仍在加紧进行职业素养护照高职版的技术研发,未来,全市有望形成覆盖中高职一体化的全国职业教育德育评价新模式。

内容来源:人民网


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中国教育在线讯 2019年11月,为搭建高校和考生交流互动平台,让学生充分了解高考相关政策和高校相关情况,中国教育在线组织唐山工业职业技术学院、河北化工医药职业技术学院、河北建材职业技术学院、承德应用技术职业学院、曹妃甸职业技术学院5所高职院校走进保定、邯郸、邢台等地的中职院校,开展高职单招宣传活动。

本次活动共包含两条线路,采用“宣讲+咨询”的形式进行。各高职院校深入到高中进行集中宣讲和现场咨询,让学校广大考生和家长有机会详细了解高职单招的相关政策、报考流程、考试办法、招生章程、招生专业等信息,提前确定明年报考方向,明确心仪学校及专业,制定下一步学习目标。各高校也表示,通过此次宣传活动,提前锁定了适合自己的生源。

此次单招活动是中国教育在线组织单招活动的第三年,也是首次全线路走进中职院校。相较于前两年,今年活动开展较早。这一举措,有效的解决了年后宣传时,部分考生因参加实习实训及其他考试不在学校的问题,有利于扩大招生宣传范围。本着更好的服务高中高校的原则,中国教育在线还将于12月中旬开始组织六条线路进行单招宣传,期待更多的考生和家长能够参与到此次活动当中。


据了解,高职单招是普通高等职业教育单独考试招生的简称,是指经批准的高等学校在当年参加普通高考报名的考生范围内,自主进行命题、自行组织考试、自主确定录取标准和录取名单的一种普通高考招生形式。我省实施高职单招是贯彻落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和省政府《关于深化考试招生制度改革的实施方案》,加快推进普通高等职业教育分类考试改革,探索“知识+技能”的考试评价办法,为考生接受高等教育提供多样化入学评价录取方式的重要举措。按照国家有关规定,高职单招录取的考生在入学后及毕业后的各项待遇与参加统一考试入学的同层次学生一样,只是入学选拔方法不同,这收到家长和学生的一致好评。


内容来源:中国教育在线

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“‘双高计划’落地,可以说是‘久旱逢甘露’。”

11月22日至23日,来自全国520多所高职院校的1500余名代表齐聚山城重庆,参加全国高职高专校长联席会议2019年年会。“双高计划”项目建设咨询委员会主任委员、中山大学原校长黄达人在大会上说出了这句话。

今年10月25日,期待已久的“双高计划”名单公示,在高职教育界引起震动和刷屏。在本科倡导“双一流”之时,高职倡导“双高”(中国特色高水平高职学校和专业群的简称),目的是打造一批“当地离不开,业内都认同,国际可交流”的高职学校。

从此次公示的名单看,共有197个拟建单位上榜。其中,56所高职学校进入高水平高职学校拟建单位(每个学校两个专业群获中央财政重点支持),141所高职学校被列入高水平专业群拟建单位(每个学校1个专业群获中央财政重点支持)。

虽然,离“双高校”名单公示已经过去近1个多月,最终名单还未公布,但是,据记者了解,“已经上了榜单的学校,应该不会出意外跌出榜单”。

这意味着,高职教育从之前的国家示范(骨干)高职建设时代和之后的“后示范”时代,正式迈入“双高”时代。目前,上榜的高职学校在翘首以盼正式名单公布,纷纷谋划如何启动和动员“双高”建设,而未上榜的学校也在把“双高”建设当成了未来发展对标的方向。

然而,“双高”到底靠什么发展,发展方向又在哪儿,未进“双高”名单的高职学校的未来在哪儿?记者就这些问题进行了采访。

“双高计划”让高职领域久旱逢甘露

众所周知,普通高校一直有“211”工程、“985”工程、“双一流”建设等一系列高强度重点建设项目的投入,而已占高等教育“半壁江山”的高职学校,仅有2006年由教育部、财政部联合实施的国家示范(骨干)高职项目。

“在国家示范(骨干)高职项目结束后,国家在较长一段时间没有新的重点建设专项投入,对于高职教育方向性的引导显得弱了一些。”自卸任中山大学校长职务之后,多次走进国家示范(骨干)学校的黄达人一直在为高职教育的发展鼓与呼。

黄达人感叹:难能可贵的是在高职“后示范”时期,看到一批高职学校的改革探索始终没有停息。但是高职教育往哪个方向发展,国家需要以项目引领的方式予以明确。

高职教育界及社会各界人士呼吁,职业教育的重要性无需多言,但是要把它落到行动上,除了高职生均拨款要求达到1.2万元,国家还需要有与普通高校“双一流”建设相匹配的重点财政投入。

“因此,说此次‘双高计划’落地是‘久旱逢甘露’一点不为过。”黄达人说,这既落实了《国家教育事业发展“十三五”规划》提出的“积极探索不同类型、不同层次高等学校的一流建设之路”的要求,也充分体现了《国家职业教育改革实施方案》中“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”的重要设计。

在“扶优扶强,不搞平衡”的遴选原则之下,最终公示出来197所高职学校。黄达人觉得这充分体现了:强调以质量为先、突出就业率高、毕业生水平高、社会支持度高、注重校企合作好、实训开展好、“三教”质量好等。“这个公示名单与我过往对高职学校的印象基本一致。”黄达人说。

“遴选结果更加强调建设而非强调‘身份’。”黄达人一再强调:对于此次没有入选的高职学校来说,只要办出特色,提高服务的能力,就有可能在未来的遴选中入围。

高职发展是光拼领导团队还是拼整体实力

据记者统计,此次“双高计划”公示名单中,原来的100所国家示范校中有76所入选,原来的100所骨干校中有69所入选。当然,也有原来的55所国家示范(骨干)高职学校没能入围,有52所非国家示范(骨干)高职学校在此次“双高计划”中脱颖而出。同时,在入围“双高计划”的56所高职学校中,其中江苏7所、浙江6所、广东5所,这3个经济实力雄厚的省份占去了总数的近三分之一。

据此,有位不愿透露姓名的高职学校领导向记者表示,目前的高职发展还处在拼领导团队阶段,领导班子团结且往前冲,学校就红火;有的学校靠吃老本,勉强还是入围了;有的学校老本已吃完,即使是以前的国家示范(骨干)校也没能入围。

在业内有“黑马”之称的杭州职业技术学院,此次入围了“双高计划”前30强的B类校(56所“双高校”中,10所A类,20所B类,26所为C类——记者注),虽然建校不到20年(2002年正式建校),但是已经历过国家级骨干校项目(第三批)的锤炼。

该院院长贾文胜介绍,国家骨干校项目建设之后,学院的改革和发展步伐就一刻也没有停,此次申报的两个高水平专业群之一的电梯工程技术专业群,“是在国家级骨干校项目建设之后,一步一个脚印打造出来的”。

据记者了解,在杭州职业技术学院的整个领导班子中,院长贾文胜1977年生人,5年前就已经上任院长,是当前全国高职学校中最年轻的“少帅”;该学院党委书记金波也是70后,整个领导班子中70后5个,80后1个,60后1个。这不得不让人感叹:这是一个年轻、奋发向上的领导团队。

而身处中西部的一所地方高职学校领导向记者感叹:当地的高职学校,院领导班子不可能如此年轻,学校一把手领导成了一些地方政府解决“副厅”级别的自留地。

“当前高职院校改革发展最关键的,是要依靠一个团结、奉献、进取、创新的领导班子。”湖南汽车工程职业学院党委书记邓志革直言不讳地认为,要建设好、维护好一个讲团结、讲奉献、勇于进取、敢于创新、领导能力强的学校党政班子,实际上并不容易,需要天时、地利、人和,加上班子领头人的领导艺术和班子团队的长期共同努力,才能打造得出来。一旦有了一个强有力的班子团队,就很有希望带出一支素质高、能力强、作风硬的干部和教职工队伍,学校的改革发展就有了最关键的实力和最可靠的保障。

“如果此次‘双高计划’建设名单推迟一年出台,我校一定也能入围。”邓志革对此胸有成竹,此次虽然进入了“双高计划”A类专业群,但湖南汽车工程职业学院属于非国家级示范(骨干)校入围。今年新落成的校园,且在内涵建设上的巨大投入,实实在在成了湖南高职一张新的“名片”。

“高职拼领导,本科拼教授。”杭州科技职业技术学院党委书记谢列卫向记者表示:当前我国经济正处于转型发展期,新技术、新产业、新业态层出不穷,而以服务地方经济为主要办学目标的高职学校必须紧跟形势,向外整合资源,而这首先取决于院校领导班子是否有眼界、视野以及整合资源的能力,否则就会落后;而本科院校的发展已经形成既有的办学规律,一所本科院校是否有名,主要看这所学校有多少有名的教授、学者、大师,以及他们的学术水平和能力。

虽然杭州科技职业技术学院没能入围此次“双高计划”建设名单,但谢列卫正领导这所学校铆足了劲儿往前冲。

其实,像谢列卫这样的学校领导不在少数。因此,到任教育部职业教育与成人教育司司长一职不到两个月的陈子季在此次全国高职高专校长联席会议2019年年会上感叹:“职业教育之所以发展快,很重要的一个原因就是我们有一批有创业热情,想干事、能干事、能干成事的高职学校负责人,大家不断地探索实践,不断地改革创新,在一线工作中摸索了经验。”

“双高”是每所高职未来的追求

在全国高职界都翘首期待“双高计划”建设名单公布之际,10月22日,先于“双高计划”建设名单公示前3天,浙江金融职业学院率先启动中国特色高水平学校建设暨产学研合作峰会。

会上,该学院党委书记周建松指出,要创建中国特色高水平高职学校,立德树人是根本任务,产教融合始终是工作主线,标杆引领是不懈追求,要努力按照政治标杆、育人标杆、管理标杆、文化标杆、服务标杆、国际高标的要求推进学校建设。

有人感叹:这一举动充分体现了学校的自信。而在周建松看来:“双高”是每所高职未来的追求,不管有没有入围,未来都应该追求高质量发展。当然,3天后,这所学院不出意料地入围“双高计划”建设公示名单。

“服务地方,做出特色。”这是记者在采访所有高职院校领导时,得到最多的回答。贾文胜认为,高职未来发展要遵循职教规律,聚焦一个重点,精准发力,办有特色的高职院校。

“我校能进入‘双高计划’建设名单(A类)一半靠自身的努力,一半靠开发区的区位优势。”北京电子科技职业学院院长孙善学向记者介绍,北京亦庄经济开发区聚集了2.3万家企业、90家世界500强,130个国家级项目,聚集了奔驰、拜耳、京东、华为等大型企业,“从学校出发,半个小时的车程几乎能到达所有企业。这是我们得天独厚的优势”。

“学校必须充分与企业融合,让企业离不开学校。”孙善学介绍:“拿奔驰公司来说,去年工业总产值1750亿元,未来的目标是4000亿至5000亿元,而这个公司经过我校培训发过证书的员工超过了80%,我校培训的技师和高级技师超过了30%-40%,一半的首席技师是我校培训的。”

“区位战略,行业背景”,是孙善学总结这所高职学校的办学方向和目标。而对于暂时没有入围“双高学校”建设名单的学校,孙善学勉励说:“千万别气馁,只要把握了市场需求,服务了地方经济,就是好学校。”

黄达人也告诫那些此次没入围的高职学校:只要办出特色,提高服务的能力,就有可能在未来的遴选中入围;对于办学特色不那么显著或者所在地区缺乏支持型产业的高职学校来说,首先是满足地方需求,然后才是做大、做强特色。

中国青年报·中国青年网记者 梁国胜 

来源:中国青年报


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    近年来,随着我国经济社会的发展,特别是自动化、信息化和智能化技术的广泛应用,产业结构逐步调整和转型升级,进而对劳动力市场产生持续的冲击,结构性就业矛盾不断凸显。在需求端,用人单位大量岗位虚席以待,招聘用工难已经成为常态;在供给端,部分劳动者找不到合适的工作,求职就业难仍然普遍存在。这种劳动力市场不匹配的现象很大程度上是由于供求信息不对接、不通畅导致的。

    近日,中国就业培训技术指导中心利用全国102个定点监测城市公共就业服务机构填报的人力资源市场招聘、求职数据,在全国层面首次汇总发布招聘求职短缺职业排行(《2019年第三季度全国招聘求职100个短缺职业排行》),为劳动者和用人单位求职招聘、参加职业技能培训提供一个方向性指引。

该短缺职业排行具有以下几个特点:


    一是覆盖面广,102个定点监测城市覆盖全国29个省(自治区、直辖市),既包括北京、上海、天津、重庆等4个直辖市和相关省(区、市)的省会城市,还包括大量地级市和部分县级市;既囊括了一二线城市,也包括中西部三四线城市。

    二是简便易用,内容中的“序号”直接反映短缺程度高低;“职业名称”和“职业代码”规范统一,来源于国家职业分类大典;“职业定义”简洁明了,通俗易懂;“需求典型城市”按缺口数从大到小排列,指向性、实用性较强。

    三是直接反映产业结构特点,100个职业中42个属于社会生产服务和生活服务人员,36个属于生产制造及有关人员,表明随着我国经济社会的快速发展,服务业已经成为吸纳就业的重点行业,生产制造类职业在作为制造业大国的中国具有举足轻重的地位。

    根据该排行,营销员、收银员、餐厅服务员、保安员、保洁员、商品营业员、家政服务员、车工、焊工、装卸搬运工排名前十。

    我们可能会预期短缺程度最高的应该是那些与新技术、新经济、新业态紧密相关的高技术、高技能职业,然而,正如国际劳工组织所指出的,劳动世界的未来并不单单是高技能,中低技能的工作同样不可或缺。

    100个短缺职业中42个与生活服务紧密相关,36个与生产制造紧密相关,这些都是我们日常生产、生活不可或缺的职业,充分表明技术进步对劳动力市场的影响并非一刀切,工作岗位的演变也不是线性的。

    100个短缺职业背后反映的是人们对高质量服务和高品质产品的内在追求,而这也恰恰是技术进步和人工智能难以替代的,其中凝结和创造的劳动价值正是我们美好生活所必不可少的。

    需要指出的是,该短缺职业排行只是收集了公共就业服务机构人力资源市场的供求数据,而以公共就业服务机构为代表的线下劳动力市场只是整个劳动力市场的一部分。随着市场化人力资源服务机构的蓬勃发展,和在互联网技术推动下大量人力资源服务由线下转到线上,劳动力市场供求信息的来源不断多样化、内容日趋数字化。未来还需要不断扩大数据覆盖范围,增加数据来源渠道,优化监测指标体系,健全发布工作机制,为劳动者求职和用人单位招聘提供更加准确、更加可靠、更加有效的指引,提升职业技能培训工作的针对性和实效性,助力《职业技能提升行动方案(2019—2021年)》顺利实施。

内容来源:(中国劳动和社会保障科学研究院 殷宝明)


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职业技能提升行动方案图解




 

  


由中英创新创业教育联盟(北京)牵头组织的首都职教国际青年创新创业技能大赛暨第三届中英“一带一路”国际青年创新创业技能大赛北京赛区比赛,近日在北京财贸职业学院举行,北京17所职业院校46支参赛队伍260名师生参赛。


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中英“一带一路”国际青年创新创业技能大赛由英国国家创新创业教育中心(NCEE)主办。北京市教委职成处处长王东江介绍,北京市教委和英国国家创新创业教育中心自2018年签署合作协议以来,借鉴英国创新创业教育经验,推动双创教育本土化发展。积极构建“专业+课、赛、创”职教双创育人体系,引导学生深入学习创业和商业知识与技能,在实战模拟过程中不断促进创新创业实践。

依托中英双方打造的首都职教赛事平台,北京推动建立国际化双创技能竞赛体系,为职业院校教师提供中英创新创业教育教学实践案例和最新研究成果。北京赛事期间,中英国际合作、师资培训、融合课程建设等成果累累,举办双创师资培训近50期,覆盖30余所院校,培训教师近600人,覆盖学生千人次;共建首批在京“中英创新创业教育示范院校”8所。

内容来源:中国教育报



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中国教育新闻网讯(记者 陈欣然 通讯员 李敬)11月23日至25日,第二届“百匠杯”工业产品创新设计与3D打印技术技能大赛在天津职业大学举行。来自全国18个省市的42所学校、3家企业共71支队伍参赛。大赛还吸引了来自南非、加拿大、孟加拉国三个国家的4名选手同场竞技。

比赛中,参赛各队运用电脑设计软件和模型处理软件设计创新模型,使用工业级光固化及FDM设备进行制作创新模型。经过激烈角逐,佛山职业技术学院、安徽机电职业技术学院代表队获高职组一等奖,湖南省衡南县职业中等专业学校代表队获中职组一等奖,金华市高级技工学校代表代获职工组一等奖。

本次大赛由机械工业教育发展中心、全国机械职业教育教学指导委员会主办,天津职业大学、国家增材制造创新中心等单位承办。主办方表示,两届大赛对推动职业院校课程建设和教学创新改革,使人才培养适应科技发展和不断变化的企业岗位能力要求起到了积极作用。

作者:陈欣然

内容来源:中国教育新闻网

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根据国务院领导同志指示精神,11月26日至27日,推进全国职业教育高质量发展现场会在深圳职业技术学院举行。国务院副秘书长丁向阳出席会议并讲话,会议由教育部副部长孙尧主持,深圳市市长陈如桂致辞,福建、湖南、广西等省区负责人出席。


会议围绕深入学习贯彻党的十九届四中全会关于推进国家治理体系和治理能力现代化的战略部署,全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,落实《国家职业教育改革实施方案》,总结交流了各地各校加快发展现代职业教育的经验做法,就推进职业教育高质量发展作出研究部署。


会议强调,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,推动经济高质量发展,满足人民日益增长的美好生活需要,对技术技能人才需求日益迫切。当前,在全国职教战线共同努力下,各项改革举措稳步推进,职业教育取得阶段性成果,但仍存在办学特色不鲜明,教学质量不高,不能满足市场需求等问题。要进一步解放思想、转变观念,严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口,把标准化建设作为统领职业教育发展的突破口,加快推动职业教育现代化。


会议要求,从2020年到2022年,要用三年时间全面提升职业教育质量。积极推进“三教”改革,大幅提高“双师型”教师比例,健全教材选用制度;深入推动产教融合,发挥企业办学主体作用,强化政策激励,建好用好实训基地;深入开展1+X证书试点和学分银行建设,扩大证书覆盖面,提高证书含金量;加强管理和考核,建立办学质量考核评价体系,健全校长责任制;强化组织领导,发挥职业教育指导咨询委员会作用,落实地方主体责任,实现职业教育高水平培养、高技能训练、高质量就业,为我国经济社会发展作出新的更大贡献。


国家有关部委,各省(区、市)教育行政部门,有关社会团体、职业院校和行业企业代表参加会议。广东、江苏省教育厅、深圳职院、金华职院、山东商业职院、陕西工业职院、华为公司、中国航空工业集团作了交流发言。


会议期间,与会代表现场考察了深圳有关职业院校和企业。


内容来源:教育部


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“如果不是国家给的这次机会,我真的不敢想象这辈子居然还有机会走入大学校园,重新再做一回学生。”在外打拼4年重回校园的张鹏飞,觉得时光在这里好像停滞下来,“这么多年一直忙忙碌碌,终于可以沉下心来好好学点东西了。”

2013年,张鹏飞高中毕业后选择参军入伍,2015年退伍后,他一路辗转,南下广州做茶叶生意,后又回到家乡包工程。

回想起这几年在商场摸爬滚打的经历,张鹏飞感慨万千:“创业很艰辛,曾经几度我都感受到了前所未有的困难,部队的经历给了我足够的意志去面对困难、解决问题,但知识匮乏、思维受限对自己事业发展的影响,在我心里一直有一种危机感形影相随。”

一次偶然机会,张鹏飞在新闻中看到全国高职院校扩招的消息,得知不管是高中毕业生、退役军人、企业职工,还是农民工、新型农民均可报考。

“我感觉自己的机会来了!”今年,张鹏飞报名参加了合肥职业技术学院社会招生考试,最终被录取到旅游管理专业。

在这里,张鹏飞享受到了“顶级待遇”:除了可享受全日制学生的所有奖助学金外,还因为退伍军人的身份得到了格外优待,学费资助一年最高可达8000元,如果满勤、学习优秀或取得进步,学校还将给予另外的补助。

这意味着,张鹏飞只要每年认真完成学习任务,争取相应的奖助学金,可以不花一分钱拿一个全日制的大学文凭。

据合肥职业技术学院相关负责人介绍,2019年,该校面向社会高职扩招2000人,其中退役军人330人,目前已全部完成任务,在第二批扩招计划中,学校计划再招生1300人。

考虑到像张鹏飞这样的退伍军人的实际工作情况,根据安徽省高职扩招相关政策,合肥职业技术学院制定了“线上和线下结合的教学模式”,对选择该模式的学生单独编班,按培养方案中规定的课程,依托安徽省网络课程中心和省继续教育网络园区等平台的课程进行线上学习与辅导,同时利用假期或工休到校进行线下理论教学和技能集训。

为了让这些学生学的东西更接地气,学校同时开设了“校企协同育人——送教上门教学模式”,深化校企合作,推行校企资源共享、过程共管、人才共育,与合作企业共同为选择该模式的企业在职学生上门集中授课或组织技能训练,根据岗位编班分组,授课时间与企业共同协商,集中教学时数按培养方案规定时数,确保理论教学和实践环节的系统性和完整性。

如今,对未来张鹏飞有更为清晰的规划和畅想,他打算根据自己所学的知识,在旅游行业开辟一块新市场。

作者:本报记者 方梦宇

内容来源:《中国教育报》2019年11月27日第1版


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中国教育新闻网讯 由中国高等教育学会职业技术教育分会与渤海大学共同主办的2019年“1+X”工作会议暨学术高峰论坛日前举行。来自全国近20个省市地区200多家院校、行业、企业、新闻媒体的专家学者、教育界人士及社会各界代表齐聚一堂,共论“1+X”证书制度和职业教育的发展方向。

此次大会围绕“对接·融合·共赢”的主题,让国内外专家学者与参会人员充分交流,深入分析我国职业教育的现状,共同研讨未来职业教育的发展方向。为期两天的论坛为推行“1+X”证书制度研究试点实践起到了促进作用,同时也为参会院校的教学质量和技能评价体系及复合型技术技能人才培养提供了新思路,为参会企业单位提供了产业转型升级思路和解决方案。会议评选了副主任常务理事实践基地等单位,北京理工大学出版社职业教育发展研究院于海峰执行院长当选为秘书长,渤海大学林有旺当选为副秘书长,渤海大学被授予国家“1+X”证书制度研究实践基地和副主任单位。

会议期间还举办了“不忘初心、牢记使命”主题教育“弘扬中国传统文化”艺术作品展。十余位名家的百余幅书法、绘画、刺绣、艾叶绿石等传统艺术和民间艺术精品在渤海大学弘文馆展出,吸引与会专家学者和参会人员前往参观交流。

辽宁省政协副主席、省工商联主席赵延庆,人社部中国职工教育和职业培训协会副会长、职业技能鉴定中心原副主任毕结礼,教育部职业教育中心研究所原副所长研究员余祖光,中国教育发展战略学会终身学习专业委员会副理事长兼秘书长、中国传媒大学研究员杨树雨,北京师范大学职业教育研究所所长赵志群,教育部职教所前教学室副主任、中国职教学会前培训部主任、世行贷款职业教育中方负责人、中国交通学会汽车委员会主任、研究员王文槿,全国职业教育教学改革指导委员会委员、中国高等教育研究会双证书工作办公室主任杨克,人力资源社会保障部职业技能鉴定中心企业合作处主任王琳,辽宁省工商联副主席杨雯义,锦州市工商业联合会主席韩世乘,渤海大学党委书记刘洋,渤海大学党委副书记、校长赵晖,渤海大学党委常委、副校长周景雷出席开幕式。赵延庆、杨雯义、赵晖分别致辞,周景雷主持开幕式,杨克担任大会主持人,毕结礼、赵志群、余祖光、王文槿、杨克等专家在大会上发言。(张贵勇 杨叶)


内容来源:中国教育新闻网

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职业定义

 

    使用示教器、操作面板等人机交互设备及相关机械工具对工业机器人、工业机器人工作站或系统进行装配、编程、调试、工艺参数更改、工装夹具更换及其他辅助作业。

 

工业机器人系统操作员主要工作任务

 

    1.按照工艺指导文件等相关文件的要求完成作业准备;

 

    2.按照装配图、电气图、工艺文件等相关文件的要求,使用工具、仪器等进行工业机器人工作站或系统装配;

 

    3.使用示教器、计算机、组态软件等相关软硬件工具对工业机器人、可编程逻辑控制器、人机交互界面、电机等设备和视觉、位置等传感器进行程序编制、单元功能调试和生产联调;

 

    4.使用示教器、操作面板等人机交互设备进行生产过程的参数设定与修改、菜单功能的选择与配置、程序的选择与切换;

 

    5.进行工业机器人系统工装夹具等装置的检查、确认、更换与复位;

 

    6.观察工业机器人工作站或系统的状态变化并做相应操作,遇到异常情况执行急停操作等;

 

    7.填写设备装调、操作等记录。

 

当前就业人群分析

 

    在汽车制造、3C电子制造、五金制造、陶瓷卫浴、物流运输等各个行业都已经用工业机器人替代人,这部分从业人群呈现以下特征:

 

    1、年龄分布


 


    18岁及以下占比0%18-24岁占比24.44%25-29岁占比18.52%30-39岁以上占比28.89%40-50岁占比21.48%50岁以上占比6.67%。新职业不仅是新人进入职场的新选择,更是个人职业发展转型的重要途径。

 

    2、所在企业规模

 



    20人及以下占比5.39%20-99人占比17.78%100-499人占比36.3%500-999人占比11.11%10000-9999人及以上占比20%,10000以上的占比8.89%。工业机器人系统操作员所在企业规模分布均匀,大、中、小、微型公司都需要系统操作员推动转型。

 

    3、薪资水平分布

 



    45%工业机器人系统操作员薪资是当地平均工资2倍,工业机器人系统操作员薪资普遍高于当地平均薪资。

 

    4、职业需求

 



    67%从业人员中的企业或公司是有在引入工业机器人或智能制造生产线作为生产设备的,可见工业机器人系统操作员的岗位需求是在不断增加的。

 

职业发展通道

 

    根据职能划分,一般的机器人企业内部技师级员工,大概可以分为四个工种。

 

    首先是工程师的助手,主要责任是协助工程师出机械图纸、电气图纸、简单工装夹具设计、制作工艺卡片、指导工人按照装配图进行组装等。

 

    其次是机器人生产线的试产员与操作员。以水龙头打磨抛光为例,此类岗位要根据水龙头打磨抛光工艺,对机器人系统进行示教操作或离线编程,并调整打磨抛光系统各项参数,使机器人系统能生产出合格的产品。

 

    此外,还有一类员工负责对机器人进行总装与调试,在装备生产企业根据调试文件完成机器人单轴闭环参数调整、机器人标定、运行演示程序并调整相关参数,最终使得机器人能达到出厂状态。

 

    而引进机器人的企业本身常常缺乏维修能力,因此高端维修或售后服务人员也必不可少。在机器人系统发生故障时,这一岗位的员工,需要根据故障提示代码进行初步检修,能清晰的汇报现场情况,并在技术人员远程支持下解除故障。能按照流程进行机器人系统标准配件的更换。

采用机器人的生产线或将形成“技术人员+普通作业员”的标配,而且未来企业对懂机器人技术的人才需求将越来越大。

 

未来发展需求

 

    工业机器人系统操作员具有广阔的职业发展前景。目前国内机器人应用人才出现巨大缺口,工业机器人操作工作为应用环节的关键一环,这类岗位人才需求巨大,正是由于机器人工程师的大量需求以及对专业性的要求,工业机器人领域的从业人员在薪资方面也得到了较大的提升,如:技术操作工参考薪酬55007000/月,而工业机器人维护工程师70001万元/月,系统集成工程师2万元以上/月。

    由于地区不同,薪资水平也会有一定差距。不仅针对从业者,工业机器人在行业方面也是应用十分广泛,因此工业机器人行业的快速发展给从业者、创业者带来了很大 的吸引力。



典型案例

 

    曾在职业院校任职专业教师的肖卫东老师,机缘巧合下任职于国内知名工业机器人研发、教学培训企业;就职期间,具有机械相关专业知识和教学经验的肖老师通过对公司各类机器人产品从研发到使用的了解掌握,能够非常熟练的操作和使用机器人,并进行与其他设备的协同连接运行工作,是企业里面数一数二的技术能手,个人年薪也从7万涨到了22万。随着工业机器人新职业的发布,肖老师也开启了对新职业工业机器人相关操作技能的培训。

 

    据肖卫东老师介绍,他所在的企业里面研发的工业机器人主要应用与其他生产企业,被广泛应用于汽车制造业、家电及3C、橡胶及塑料工业、铸造行业等领域,涉及到大众生活的方方面面,各行业的大量应用就需要专业的人士来操作和运维。因此公司也孵化了教育市场,与国内职业院校合作,开设工业机器人技术应用专业,共同培养工业机器人技术应用专业的技能人才,从而尽可能的满足社会企业的人员需求。富有教学经验且对工业机器人操作熟练的肖老师便成了教学方面的专家,除了能够为企业培训技术人员外,还能为职业院校培养师资,成为了名副其实的资深讲师。


内容及图片来源:百家号/人力资源和社会保障部


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工业机器人院校推荐



河北地区:保定新兴工业技工学校涿州市技师学院保定动力工程技术技工学校保定平安技工学校保定华中技工学校保定市理工中等专业学校邯郸精英技工学校邯郸技师学院衡水科技工程学校中国轻工机电工程学校唐山市金桥中等专业学校唐山科技中等专业学校曹妃甸职业技术学院


山东地区:滨州技术学院、 德州走四方高级技工学校山东职业技工学校上海交大教育集团山东深泉学院山东煤炭技术学院山东海事职业学院青岛海洋技师学院



本报讯(记者 刘晓惠)日前,海南省教育厅发布2019年高职扩招专项工作实施方案,提出从2019年开始,对参加对口单独考试招生的具有海南户籍或学籍的中职毕业生(含应往届),以及就读海南省职业教育人才培养及招生试点项目的中等职业学校毕业生(含应往届),学费补助标准由每生5000元提高到每生1万元,即录取时给予5000元学费补助,获得毕业证后再给予5000元学费补助。

据介绍,海南省在高职扩招专项调研中发现,大多数中职毕业生家庭收入不高,来自农村且学费筹措困难的学生较多,家庭经济压力导致学生升学的意愿不强,中职学生报考高职的数量不多。因此,海南省教育厅出台此方案,完善资助政策加大奖补力度,鼓励初中生报读中职学校、中职毕业生报读高职院校。

记者了解到,2019年,海南省高职招生已录取46377人,与2018年高职招生人数相比扩招了1.6万人。此外,为有效保障高等职业教育人才培养质量,海南省教育厅加强顶层设计,出台《海南省高等职业教育人才培养改革实施意见》,要求高职院校重新分类修订扩招背景下的人才培养方案,重点加强顶层设计部署,体现海南特色培养,实施学分制管理,推动信息化教学。


内容来源:《中国教育报》2019年11月26日第1版

作者:记者 刘晓惠


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记者从人社部获悉,中国就业培训技术指导中心发布102个定点监测城市公共就业服务机构人力资源市场《2019年第三季度全国招聘求职100个短缺职业排行》。这是全国层面首次汇总发布人力资源市场招聘求职短缺职业排行。

根据排行,营销员、收银员、餐厅服务员、保安员、保洁员、商品营业员、家政服务员、车工、焊工、装卸搬运工排名前十。


该排行来源于全国102个定点监测城市公共就业服务机构填报的人力资源市场招聘、求职数据。剔除无效数据后,本期公布的数据涵盖其中90个城市的数据。按照“招聘需求人数”和“求职人数”的缺口数量和填报城市数量加权取值后从大到小排列,取前100个职业,形成排行。


据了解,本次发布的排行注重简明易读,便于查询运用。内容包括“序号”“职业名称”“职业代码”“职业定义”“需求典型城市”等五方面信息。“序号”代表排序关系,排在前面的意味着短缺程度高于排在后面的职业。(王优玲)


内容来源:新华网

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教育部日前公布《中小学教师实施教育惩戒规则》征求意见稿,其中明确提出,教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权,可根据学生违规违纪的情节轻重采用不同惩戒手段。与此同时,征求意见稿也为教师行为列出了“禁止清单”。

该征求意见稿发出后,立刻引起了社会的广泛关注,本报在微博上设置的话题“教育部拟为教育惩戒权划线”阅读量达到1.4亿。人们在阅读的同时,也提出了问题:“为什么要明确界定教师的教育惩戒权”“教师如何把握使用惩戒的度”……

为此,中国青年报·中国青年网记者采访了专家学者和一线教师。

早在今年7月,中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,就提出了要“制定实施细则,明确教师教育惩戒权”。教育部基础教育司司长吕玉刚在当时的新闻发布会上表示,由于近些年一些程序性规定不严密、不规范甚至缺失,影响了教师正确行使教育惩戒权。

上海社会科学院法学研究所所长姚建龙指出,在中国传统的教育观念中,教师惩戒权似乎是一个不需要讨论的问题,中国自古以来就有“教不严,师之惰”的说法。但是随着人们权利意识的增强,家长对孩子的关注度越来越高,对教师惩戒行为的容忍度越来越低,由此屡次产生家校纠纷。

记者了解到,目前我国与教师惩戒权相关的法律主要有《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》。教育法规定,学校及其他教育机构有对受教育者实施奖励或者处分的权利。教师法则规定,教师有制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,有批评和抵制有害于学生健康成长的现象的义务。

“但是这些法律并没有提及教育惩戒这个概念。”姚建龙说,这使得“能不能惩戒学生”成为一个问题,因为人们找不到合规合理合法的惩戒与虐待体罚的界限,这也致使一些负责任的教师如要“管学生”,就可能“风险自担”。

这种观点在一些一线教师那里得到了印证。

这次征求意见稿中明确指出,一般惩戒包括点名批评、做书面检讨、适当增加运动要求、不超一节课堂教学时间的教室内站立或面壁反省等。

但北京某中学数学教师徐老师说:“别说面壁反省了,就是上课让学生站了一会儿,如果被家长看到,我们都会很紧张。”徐老师最近约一位学生家长到学校面谈,但家长到教室的时候,正赶上这名同学因为犯困自己站起来清醒一下。徐老师说:“我带着家长到办公室的第一件事不是聊孩子的学习,而是忙着解释孩子刚才不是在被罚站。”

“出台这个征求意见稿最大的意义就在于,它用定性加列举的方式把惩戒权这个问题说明白了。”姚建龙说,这也说明教育行政部门正在直面问题,表现出了应有的担当。

把教师的教育惩戒权界定清楚、清晰界定了哪些方式可以惩戒、实施什么样的惩戒,“这其实是在给老师撑腰,而与此同时,也在提醒老师承担义务,不能只管教书不管育人”。姚建龙说,避免孩子的行为出现偏差有三道基本防线,第一道防线是父母,第二道防线是学校,最后一道防线才是司法。要避免频频出现“熊孩子”,一方面需强化家长监护责任,另一方面则是强化学校管教功能,不让问题“出校园”。“实现这一点的前提,就是教师有必要的惩戒手段。”

值得关注的是,该征求意见稿在给老师送出“戒尺”的同时,也给这把“戒尺”立了规矩。该征求意见稿明确提出,教师在教育教学管理、实施教育惩戒教育过程中,不得有下列行为:以击打、刺扎等方式,直接造成身体痛苦的体罚行为;超过正常限度的罚站、反复抄写,强制做不适的动作或者姿势等间接伤害身体、心理的变相体罚行为;辱骂或者以带有歧视、侮辱的言行贬损等侵犯学生人格尊严的行为;因个人或少数人违规违纪行为而惩罚全体学生;因个人情绪或者好恶,恣意实施或者选择性实施惩戒;其他侵害学生基本权利或者侮辱人格尊严的行为。

内容来源:中国青年报·中国青年网

记者 樊未晨

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在“双一流”已成国内普通高校标杆的背景下,今年4月,教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。如何以“双高计划”引领高职教育高质量发展?高水平职业院校教育国际化又有哪些新要求?11月23日,2019亚洲教育论坛年会在成都举行,围绕职业院校和社会关注的问题,记者对国内多所职业院校的院长、书记进行了采访。

湖南铁路科技职业技术学院党委书记刘剑飞认为,高职院校应该致力于内涵建设,重点抓教师队伍的能力建设、教学能力建设、创新平台建设;其次,构建产教融合发展机制,“订单培养模式”是现阶段实现产教融合最有效的方式之一;加强国际合作与交流,“此前我们的定位是做先行者或者探路者,现在要逐步转变为领跑者,提升国际合作与交流的能力。”他谈到,高水平职业院校教育国际化要实现课程设置国际化、教师队伍国际化,借助新兴技术来实现国际化要求,正视高职院校学生国际意识和语言能力的培养和提升。


“高水平高职院校必定要走国际化道路,而且要率先创造出一些经验,起到示范引领的作用,这就需要高职院校‘先走一步’。”上海城建职业学院院长叶银忠谈到,高职院校首先不能搞单线式,人才培养、科学研究、社会服务、国际教育等都要综合发展;其次不能搞单干式,要把国际交流合作建立在内部的联合上,先要有内部合作,才会有对外合作交流;不能搞单体式,校企合作是最大的底气和优势,要和企业抱团一起走出去;“过去我们都很注重引进来,现在要将引进来和走出去相结合。”


“高职院校要有高标准定位、高水平设计、高质量的推动三方面的要求。”济南工程职业技术学院党委书记张慧青说,高职院校要从国家新时代经济高质量发展的大局中、从国际职业教育发展的前沿上、从职业教育现代化的进程中找准定位。同时,高职院校要制定短期、中期、长期的规划。最后,高职院校要以高水平的党建为统领、高水平的人才培养为主题、高水平专业(群)为载体、高水平信息化国际化为引擎,推进“双高计划”。


内容来源:百家号封面新闻


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